编者按： 从2012年首批试点到如今教育部评估中心认定的可复制、可推广范例，广东外语外贸大学“亚洲校园”（CAMPUS Asia）计划已走过十余年历程。作为国内外语类院校中唯一入选该计划的高校，广外“亚洲校园”以独立本科专业模式运作，在国内首创流动校园的育人机制。2026年暑期，项目首次将国际化视野从东亚拓展至北美，参与加拿大英属哥伦比亚大学（UBC）举办的“跨文化交际与全球化——东方遇见西方”暑期课程。从东亚到北美，从亚洲校园到遇见世界，这段跨越既是项目十余年积累的水到渠成，也开启了新的想象空间。近日，我们走进日语语言文化学院（东方学研究院），与六位项目亲历者面对面，听他们讲述这条融通东亚、对话世界的探索之路。

模式创新，从流动校园到本硕贯通

——对话陈多友（日语语言文化学院名誉院长、我校“亚洲校园”计划创始人）

问：您如何概括广外“亚洲校园”的模式创新？

陈：三个关键词——首创、贯通、开放。2011年申报时，国内还没有这样的先例。广外与日本立命馆大学、韩国东西大学共同申报并成功获批，成为全国首批10个试点项目之一。我们以独立本科专业模式运作，在国内首创了流动校园育人机制。学生大一在广外夯实语言基础，大二大三分别在日、韩高校流动学习，大四回归完成论文与实习。学期划分为“1.5+2+0.5”三阶段，实行中日韩三方联合培养。这突破了地域和传统国际化人才培养模式的限制，开辟了中日韩三方协同培养复语人才的多边模式。

问：广外“亚洲校园”模式的未来是怎样的？

陈：未来要往“贯通”和“融合”两个方向走。在2023年“新时代·亚洲跨境高等教育的创新与发展”研讨会上，我明确提出要构建“本-硕-博”与“产-学-研”两个三位一体的人才培养模式。我们不应止步于本科，而要建设覆盖本硕博、博士后访学人员的全体系育人模式，对接东亚区域研究。

陈多友在“新时代·亚洲跨境高等教育的创新与发展”研讨会上讲话

问：2026年有哪些新突破？

陈：2026年8月，广外与UBC的线上合作会谈中，双方重点探讨了建设“3+2”“3.5+1”跨太平洋本硕连读通道。从东亚到北美，从本科到研究生，“亚洲校园”的培养链条正在延伸。模式创新就是要让学生的路越走越宽。

学科筑基，以文明互鉴培育新时代复合型东亚人才

——对话杨晓辉（日语语言文化学院院长）

问：“亚洲校园”的核心竞争力是什么？

杨：核心在于学科支撑体系。广外“亚洲校园”的培养目标是“[中+日+韩+英]四语复合与[语言技能+区域国别知识]复合”的双复合型人才。该目标的实现，依托的是日语语言文化学院（东方学研究院）深耕多年的学科积淀。

杨晓辉（前排左三）主持“亚洲校园”教职工联席会议

问：语言教育如何与学科建设结合？

杨：语言能力是基础、是手段。我们希望通过语言的学习，让学生真正进入东亚的历史、文化与社会。东方学研究院的前身东方学研究中心自2011年成立以来，聚焦文明互鉴视野中的东方学，形成了东方文明理论、东方话语实践与区域应用研究等交叉学科布局。在软科排名中，广外日语专业获评A+，是全国唯一在“学科支撑”“专业条件”“专业就业”三项指标全部获评A+的日语专业。

问：与UBC的合作意味着什么？

杨：2026年与UBC的合作是在东西方文明互鉴根基上的一次西向拓展。我们的学生既要深扎东亚，也要对话世界，这才是我们理解的全球胜任力。在UBC“东方遇见西方”课程中，教师带领学生共同解读加拿大与东亚的跨文化案例，这种双向学习体验是任何单边课堂都无法替代的。

教学科研，从课堂到田野的流动之学

——对话程亮（日语语言文化学院副院长）

问：“亚洲校园”的教学模式有何独特之处？

程：我们的教学不是把学生固定在教室里，而是让他们在“流动”中学习，流动于三国校园，流动于课堂与田野之间。项目注重多学科融合的课程体系建设，强调实践教学和田野调查。学生不仅要完成课堂学习，还要在日韩校园中与当地师生共同研讨、完成小组课题。在异国他乡用非母语进行学术讨论和合作，这种压力本身就是最好的成长。

问：科研实践如何融入教学？

程：学院定期组织学生参与各类学术活动，从东亚四大学联合学术会议到东亚城市研究田野调查工作坊，从“亚洲校园”三国共同会议到教育部评估中心调研座谈，学生都有机会近距离接触前沿议题。2024年，亚洲校园教育中心组织学生赴广州宝盛集团、广西黄姚古镇等地开展产教融合与文化调研，让学生走出校园，走进企业和乡村，用脚步丈量文化的厚度。

程亮（前排右一）组织亚校学生参与“东亚城市研究”论坛

问：2026年UBC项目带来了什么？

程：60学时的讲座、研讨与田野调查，学生们在加拿大完成了城市规划调查、酒庄文化调研等实践活动。课堂学习与田野调查的结合，让他们在真实场景中锻炼了跨文化沟通能力。“亚洲校园”的教学探索很好地回应了在全球化时代，外语人才究竟需要怎样的教育。

流动校园管理，让跨国学习无缝衔接

——对话邓宇阳（亚洲校园教育中心主任）

问：流动校园的管理难在哪里？

邓：流动校园是“亚洲校园”的灵魂，也是管理的最大挑战。每年有中日韩三国的学生在三国之间流动，涉及课程对接、学分互认、生活保障、安全管理等方方面面。每学期的流动涉及数十名学生的跨国安置，从选课指导到住宿安排，从签证办理到应急联络，都需要细致入微的协调。

问：如何保障跨国学习的顺畅？

邓：项目运行十余年来，已建立起一套成熟的协同管理机制。2025年7月，我随团赴韩国东西大学参加中日韩“亚洲校园”教职工联席会议，就“流动校园”留学生的接收、学习、生活和管理问题进行全面汇报与交流。三方共同协作，确保学生跨国学习的无缝衔接。

邓宇阳（前排右三）带领“亚洲校园”体验中国新农村

问：管理之外，您最看重什么？

邓：人的连接。“亚洲校园”定期组织中韩日学生共同参与文化体验活动，比如广州文交会、中日茶道文化体验、宝盛集团参访以及黄姚古镇研学。这些活动让不同国家的学生真正生活在一起、学习在一起，建立起超越课堂的友谊。管理的终极目标是让跨国学习成为一种生活方式，而不仅仅是一次交换。

流动中的成长，从东亚走向世界

——对话卢乐涵（“亚洲校园”学生、2026年UBC暑期项目参与者）

问：“亚洲校园”改变了你什么？

卢：最大的改变是思维方式。在京都、釜山和广州三座城市之间穿梭，用三种语言学习、生活、思考。这种经历让我从学习一门语言、了解一种文化，逐渐走向理解不同文化之间的联系。亚洲校园对我来说，不仅仅是一个跨国交流项目，更是一种突破地域与学科边界的学习方式。

问：UBC的经历有什么不同？

卢：在加拿大的课堂上，我第一次和来自世界各地的同学一起讨论东亚文化。我发现自己对东亚的理解，在别人的视角下呈现出完全不同的面貌。我觉得真正的国际化教育需要在不同文化之间建立理解和对话的能力。UBC的经历让我进一步拓展了国际化学习的视野。

卢乐涵（第二排左三）在UBC的课堂讨论

问：未来有什么打算？

卢：这段经历让我更加明确，未来希望继续在跨文化交流与亚洲研究领域深入探索。从广外到日韩，再到北美，“亚洲校园”是一段持续流动的学习旅程。不同校园、不同文化和不同伙伴共同构成了我的成长轨迹，也让我更加期待未来继续走向更大的世界，在交流与实践中发现新的可能。

他者之眼，理想之镜

——对话Meilan Ehlert（UBC创意与批判研究学院跨国教育项目主管）

问：您如何理解广外“亚洲校园”的培养目标？

Ehlert：我本人在东京外国语大学学习过人类学，后来在加拿大拿到博士学位，研究方向是跨文化交际，日常使用中、日、韩、英四种语言工作与生活。当我第一次听到广外“亚洲校园”的四语复合+区域国别知识复合的培养目标时感到很亲切。因为这也是我多年来走过的路。我知道同时掌握东亚多国语言并理解其文化，并不容易。需要思维方式的切换，甚至重塑。广外“亚洲校园”的学生从本科阶段就开始这种训练，我认为很重要。

Meilan Ehlert主管（右一）与广外亚洲校园的同学们

问：从UBC的视角看，“亚洲校园”的独特价值在哪里？

Ehlert：我在UBC负责跨国教育协调，接触过许多国家的国际交流项目。广外“亚洲校园”最打动我的是它通过流动校园的机制，让学生真正进入另一种语言和文化的内部去学习、思考和生活。在“东方遇见西方”暑期课程中，我看到亚洲校园的学生如何在加拿大课堂上自如地切换中、英、日、韩多语视角来分析问题。他们的表现证明，“亚洲校园”模式培养的正是全球化时代最稀缺的人才——作为世界公民，能够在多元文化之间建立理解与对话的人。

问：您对“亚洲校园”的未来有何期待？

Ehlert：从东亚到北美，从短期课程到本硕贯通，广外“亚洲校园”正在为跨太平洋的人才培养探索一条新路。作为一名研究跨文化交际的学者，我认为这种培养模式具有重要的示范意义。我期待未来有更多亚洲校园的学生来到UBC，也期待UBC的学生能通过这个平台走进广外、走进东亚。

结语

从2012年的首批试点到2026年的跨太平洋延伸，广外“亚洲校园”的探索之路，折射的正是中国高等教育国际化从“走出去”到“走进去”的深刻转型。“广外模式”被教育部评估中心认定为“可复制、可推广的范例”，其关键在于持续创新的能力。从流动校园到本硕贯通，从东亚到北美，从语言复合到学科交叉，这条路上没有终点，只有不断延伸的地平线。

正如创始人陈多友教授所言，“我们培养的不是只会语言的学生，而是能够站在东亚乃至全球的高度分析问题、解决问题的复合型人才。”在“亚洲校园”，这个答案正在被一届又一届学子用脚步丈量、用思考书写。

文/图：亚洲校园教育中心

初审：袁倩倩

复审：程亮

终审：杨晓辉、周秀娇